2024年3月18日，2026届语文组在3103集体备课室开展了本周集体备课活动。本次集体备课主备人是中组部教育人才组团式帮扶团队成员重庆一中支教教师方顺贵。

此次活动主要分为两部分：第一部分是方顺贵老师分享第二单元的学设想；第二部分是大家集体交流讨论，由方老师进行答疑解惑。

活动一 教学设计分享

方顺贵老师对于第二单元的教学首先提出了教学的两个大方向，即文体教学和价值引导。关于文体，本单元有古代戏曲，有现代戏剧，还有西方戏剧，囊括了古今中外。关于价值引导，则要关注本单元的中心思想：同情与悲悯。

方老师主要对本单元前两篇课文的教学设想进行了详细地讲解。首先是《窦娥冤》，方老师提出，关于文体知识方面可以依托课下注释，先让学生了解元杂剧的相关知识。再选取一个段落教师进行示范赏析，主要从三个方面出发，内容上写了什么，形式上是怎么写的，元杂剧的特点——平民立场。然后让学生从这三个方面入手自主赏析后三折。关于情感价值方面，方老师指出主要让学生去探究一个问题——窦娥的悲剧到底是哪些事件造成的？再去进行追问——窦娥认为造成自己悲剧的原因是什么？最后让学生从改写剧本的角度深入思考两个问题：一是将窦娥塑造成一个好人形象更能体现其悲剧特性，还是塑造成一个有道德缺陷的人更能体现？二是文本的最后一段环境描写跟窦娥喊冤相应和更好，还是不应和更好？引导学生深度思考元杂剧的悲剧性。

方老师分享了《雷雨》的教学设想。在文本方面，方老师认为要注意重点台词和人物形象的分析，其次还要注意环境对于整个剧本的作用。在情感价值方面，方老师则主要提出了一个问题，即《雷雨》到底是谁的悲剧？然后再给学生提供叔本华、鲁迅等提出的四种悲剧理论，让学生从《窦娥冤》和《雷雨》两个悲剧入手，此环节将教学与考试紧密结合，让学生学会用文本理解文学理论，并用文学理论思考悲剧的普世价值，让学生在思考更认同那种理论的过程中有所得。最后方老师提出可以对课堂再度升华，提出一个探究性问题——从两个悲剧来看，幸福生活的达成需要哪些条件？

方老师的分享让我们所有老师都受益匪浅，也为我们接下来的教学提供了一个方向。我们教师在教书过程中不应止于教本身，更应思考我们的教学所至，只有我们精心挑教学内容，不断提高注重自身素养，才能实现师生的双向奔赴与自身教研的双赢。

活动二 集体交流讨论

在方老师发言结束之后，肖琳组长首先发表了她的感想，她认为“我们作为老师，也要加强自身的阅读，可以是好的论文，也可以是好的书籍，勤加思考，推动自身不断进步。”

各位老师对于教学提出了各自的疑问，讨论了接下来的教学任务。徐俊老师建议，由于第二单元的主题是“同情与悲悯”，与第六单元的主题“观察与批判”相契合，可以在学习戏剧单元后进入小说单元的学习。

（图/文：陈慧然 喻锦  核稿：田亭  戴志强  审稿：冉鹏）