为实现情境化、任务群式语文教学，帮助学生掌握理解小说环境描写赏析方法，拓展课内文本对比阅读，提升学生文本细读与文学鉴赏素养，2026年6月15日，我校高2028届语文组雷珊珊老师开展《林教头风雪山神庙》公开课。本课以情景剧幕后制作为核心情境，分层设置探究任务，聚焦文本中“风雪”意象深度研读，搭建规范完整、层层递进的课堂教学框架，课后教研组同步开展研讨交流，现将课堂情况说明如下：

一、课堂实录：以情景剧任务为引，分层探究风雪环境

本节课以“6月17日《林教头风雪山神庙》情景剧筹备，学生担任风雪板块幕后指导”创设课堂情境，围绕道具、音效、背景音乐设计展开小组合作探究，依托表格梳理原文风雪句段，区分正面、侧面风雪描写，结合文本分析幕后制作方案与环境描写作用，完成五大递进式学习任务。

课堂导入：由生活场景切入，聚焦环境描写

课程伊始，教师以一个贴近学生生活的话题切入：“同学们，我们都写过关于亲情的作文，比如‘妈妈的爱’。有一位小学生是这样写的：‘窗外，豆大的雨点噼里啪啦地砸在玻璃上，我发起了高烧。妈妈二话不说，背起我就冲进了雨幕。雨水打湿了她的头发和衣服，但她的背却像一座温暖的大山，稳稳地托着我。’”

教师引导学生思考：这段文字仅仅是在写天气和妈妈送“我”去医院吗？学生很快发现，“豆大的雨点”“雨幕”等环境描写，不仅交代了事情发生的环境，更烘托出妈妈在恶劣天气中送孩子就医的着急与母爱的伟大，让“妈妈的爱”这个主题更加生动感人。由此，教师自然引出本课的学习主题：“生活中的环境描写能让情感更动人，那么文学名著中的环境描写又有怎样的魅力呢？今天，就让我们走进《林教头风雪山神庙》，一起探寻这场‘风雪’背后的深意，学习如何分析文学作品中环境描写的作用。”通过这种方式，将学生从熟悉的生活场景自然带入到经典文本的学习中，激发了探究兴趣。

学习任务一：细读文本，拆解风雪环境的多重作用

师生逐段梳理文中风雪相关语句，区分正面写风雪、侧面衬风雪两类描写，让学生根据这些描写来思考应该怎么搭配对应舞台道具、风声落雪音效、低沉紧张背景音乐，并逐条分析其作用：

1.交代严冬天气的自然环境，渲染苍茫、紧急、险恶、凄冷、悲壮的气氛；

2.风雪推动情节：因天寒林冲出门买酒、草屋被大雪压塌、借宿山神庙、以大石抵门偷听仇人密谋，串联起全部关键情节；

3.烘托人物：大雪反衬林冲隐忍坚韧的性格，层层加剧的风雪暗示处境持续恶化；

4.埋下伏笔：火种被雪水浸灭，证明草料场失火是人为纵火，凸显官差的歹毒。

课堂同步总结小说自然环境描写通用答题维度：环境本身、人物塑造、情节推进、主旨表达四大层面，梳理标准化答题思路。

学习任务二：迁移运用，对比赏析《祝福》风雪描写

设置知识巩固环节，将《林教头风雪山神庙》赏析方法迁移至鲁迅《祝福》，分段分析文中四处雪景：

1.开篇大雪：交代时节，渲染凄凉基调，暗示鲁镇冷漠的社会环境；

2.深夜落雪：烘托祥林嫂惨死的悲凉，衬托“我”内心悲愤孤寂；

3.微雪点点：暗喻柳妈迷信言论给祥林嫂造成精神重压，推动捐门槛情节；

4.结尾漫天飞雪：节日欢庆与祥林嫂死亡形成强烈反差，深化封建礼教吃人的核心主题。通过跨文本对比，让学生熟练掌握环境描写答题模板，对接考试考点。

学习任务三：深度思辨，挖掘风雪双层象征内涵

组织主题探究，引导学生理解“风雪”双层含义：表层是严寒暴雪的自然环境，深层是高俅、陆虞侯等人步步紧逼的黑暗社会压迫。风雪逼迫林冲彻底打破忍让幻想，手刃仇敌，完成从逆来顺受到奋起反抗的性格转变，有力凸显《水浒传》“官逼民反”的核心主旨。

学习任务四：联系现实，拓展人生“风雪”价值思考

由文本风雪延伸至现实生活，抛出探究问题：每个人人生都会遭遇“风雪”般的困境，应当如何看待与应对。引导学生跳出文本，实现文学课堂的育人价值，完成情感与价值观升华。

学习任务五：拓展探究，补充文中“火”意象赏析

课堂最后追加拓展思考，要求学生分析文中多处“火”的意象，探究其渲染的氛围、承载的人物情绪以及对情节的推动作用，拓宽赏析视角。
课后布置巩固提升作业，夯实课堂所学环境描写赏析技巧。

二、集体评课：肯定课堂亮点，提出优化改进建议

课后语文教研组全体教师开展集体研讨。

本课教学设计极具巧思，情景剧情境贴近学生兴趣，任务分层清晰，由文本细读、方法归纳、跨文迁移到现实拓展层层递进；打通《水浒传》与《祝福》对比阅读，整合单元知识点，紧扣考试考点；课堂重视文本细节品读，清晰梳理环境描写答题框架，实用性强；兼顾文本解读与德育引导，课堂氛围活跃，充分展现情境任务驱动教学的优势。

同时教师们提出建设性优化意见：

1.情景剧小组讨论环节可预留更长思考时间，给学困生充分表达空间，强化分层教学；

2.《祝福》对比赏析部分可增加学生自主梳理时间，减少教师讲解占比；

3.人生“风雪”现实拓展环节可补充真实生活案例，进一步深化学生共情体验。

三、总结展望：深耕任务群教学，推进文本整合教研

后续语文组将持续深耕教材文本，优化情境化任务设计，细化分层教学环节；以研促教，以老带新打磨课堂细节，完善小说环境、意象赏析教学体系；坚持文学鉴赏与立德树人相结合，打造高效、有深度、有温度的语文课堂，全面提升学生文学阅读与思辨核心素养。

图文：冯玲玲

编辑：文洪浪

初审：张黎虹

复审：李  朦

终审：冉  鹏