2026年6月3日，高2028届生物组石秋蓉老师呈现了一堂精彩的“基因的表达——转录”公开课。石老师以“一核四层四翼”高考评价体系为引领，立足学科主干内容，以问题串驱动思维进阶，以知识整合构建认知体系，呈现了一堂高节奏、强逻辑、重整合的高效课堂。现结合高考评价体系“四翼”考查要求，从基础性、综合性、应用性、创新性四个维度进行评课。

一、基础性：夯实必备知识，筑牢学科根基

石老师整堂课紧扣教材、回归基础，充分体现了对学科必备知识的重视。

概念溯源，精准奠基。 课堂伊始，石老师从“基因”概念的回顾入手——基因通常是具有传效应的DNA片段，继而追问“什么叫遗传信息”，明确碱基的排列顺序中能够指导蛋白质合成并控制生物性状的才叫遗传信息。这一设计从概念本源出发，为学生后续理解转录奠定了扎实的概念基础。

教材为本，逐层推进。教学中多次指导学生阅读教材，围绕“什么是转录”“转录的场所、产物、模板、原料是什么”等问题串展开，学生逐一回答：模板是DNA分子的一条链（模板链），另一条为非模板链。石老师还通过对比DNA复制（模板为两条链）强化认知，帮助学生准确掌握主干知识。

细节精准，表述严谨。在教材指出“转录发生在细胞核中”的基础上，石老师补充为“转录主要发生在细胞核中”，体现了生物教学的严谨性。此外，对RNA的种类（mRNA、tRNA、rRNA）及功能进行系统介绍，并对“转录是否需要解旋酶”作出精准辨析——转录不需要解旋酶，RNA聚合酶自身兼具解旋功能——这些细节处理充分体现了对基础知识的精准把握。

二、综合性：融会贯通知识，构建认知网络

综合性强调融会贯通，既包括同一层面横向之间的综合，也包括不同层面纵向之间的综合。石老师的课堂充分体现了知识的系统整合。

新旧联系，横向贯通。课堂中多次进行前后知识的比较联系：将转录的模板（DNA一条链）与DNA复制的模板（两条链）进行对比；将转录中的碱基互补配对（A-U、T-A、G-C、C-G）与DNA复制中的配对（A-T、T-A、G-C、C-G）进行比较。这种横向对比使学生能够触类旁通，形成完整的知识结构网络。

纵向延伸，层次递进。从基因的概念到遗传信息的内涵，从DNA为何不能直接指导蛋白质合成到RNA作为信使的必然性，从三种RNA的分类到RNA还具有催化功能和作为遗传物质的功能拓展，知识层层递进、环环相扣。

跨域整合，多维联结。将DNA的结构、DNA复制、基因的概念、转录过程等不同章节的知识有机整合，并引导学生回顾“少数酶的本质是RNA”“RNA病毒的RNA是遗传物质”等已学内容，实现了不同知识模块的纵向贯通，充分体现了综合性的考查要求。

三、应用性：学以致用，在问题解决中深化理解

应用性强调学以致用，关注与国家经济社会发展、生产生活实际等紧密相关的内容。石老师通过精心设计的问题情境和典型例题，引导学生运用所学知识分析和解决问题。
例题驱动，学用结合。在讲解转录方向时，呈现典型例题：给定模板链a链、b链，要求学生写出以b链为模板对应的RNA碱基序列，并从“5′端到3′端”进行书写。这一设计将抽象的方向概念转化为具体的序列书写任务，使学生在应用中深化理解。

比较分析，提炼规律。通过引导学生比较所得mRNA与模板链、非模板链的碱基序列关系，自主发现“mRNA与模板链之间只有T和U的差异，其他都相同”的规律，进而将非模板链命名为“编码链”。这一过程让学生像科学家一样去发现规律、总结规律，实现了从“解题”向“解决问题”的转变。

联系实际，拓展视野。在知识拓展环节，介绍真核生物和原核生物基因的结构（编码区、非编码区），并指出真核生物的mRNA需要切除内含子对应的序列才能成为成熟的mRNA进而出核孔指导翻译。这一内容将转录知识与真核生物基因表达的实际过程紧密联系，体现了理论知识与实际应用的有机结合。

四、创新性：启发创新思维，培养科学素养

创新性强调创新意识和创新思维，鼓励学生创造性地思考问题、解决问题。石老师的课堂在多个层面体现了创新性。

问题创新，激活思维。课堂以一系列富有启发性的问题串驱动：“DNA指示具有遗传效应的DNA片段吗？”“DNA能够出来指导蛋白质的合成吗？”“为啥DNA能够将遗传信息传给RNA？”“为啥RNA适合做DNA的信使？”“转录时是将DNA的所有片段都转录吗？”这些问题设问新颖、层层递进，激发学生的发散思维和批判性思维。

情境创新，拓展深度。在教材三种RNA的基础上，石老师引导学生思考“除了这三种RNA以外是否还具有其他的功能”，回顾“少数酶的本质是RNA”“RNA病毒的RNA是遗传物质”等内容。这一拓展创设了新颖的问题情境，打破了学生对RNA功能的固化认知，培养了创新性思维。

教学创新，风格独具。石老师以问题串引导学生前后比较，教学语言精炼、问题简明扼要，概念PPT干净清晰，知识拓展极具深度。在教材基础上补充“转录主要发生在细胞核中”“转录不需要解旋酶”等精确表述，将“非模板链”命名为“编码链”，这些都体现了教师对学科内容的深度理解和独特的教学风格。

整堂课，石老师以高考评价体系“四翼”考查要求为指引，做到了基础扎实、综合贯通、学用结合、创新引领。课堂呈现出高节奏、强逻辑、重整合的鲜明特点：

高节奏——内容充实、张弛有度，四十分钟内涵盖概念回顾、教材阅读、问题探究、例题演练、知识拓展等多个环节；

强逻辑——问题串环环相扣、知识链层层递进，从基因到转录再到RNA加工，逻辑严密、水到渠成；

重整合——前后比较、新旧联系、跨域整合，构建了完整的知识网络。

石老师语言精炼、气场十足，充分体现了教师主导、学生主体的教学思想，实现了教、学、评的完美结合。整堂课概念呈现干净利落、知识讲解深入浅出、重难点突破到位、拓展延伸极具深度，备课充分、目的明确，能用自己的生物理解形成独特的教学风格，同时随时关注学生状态，引导学生在教材上圈点画注，做到了讲练结合、知行合一。这堂课为如何在日常教学中落实高考评价体系“四翼”考查要求提供了优秀范例，也为生物学科课堂教学改革提供了有益借鉴。

图文：侯媛媛

编辑：文洪浪

初审：张黎虹

复审：李  朦

终审：冉  鹏