2026年4月29日，高2028届生物组集体观摩了张剑锋老师《基因在染色体上》一课。本节课以“给遗传因子找个家”为主题，围绕“遗传因子究竟在哪里”这一核心问题，展开了一场科学史与生命逻辑交织的探索之旅。整堂课主线清晰、史料丰厚、语言生动、拓展有度，充分展现了张老师扎实的专业功底和独特的教学风格，赢得了听课教师的一致好评。

一、主题聚焦：一个“家”字串起整堂课的灵魂

课堂伊始，张老师并没有急于抛出“基因在染色体上”这一结论，而是在黑板上写下大大的标题——“给遗传因子找个家”。他笑着问学生：“孟德尔提出的‘遗传因子’，到底住在哪里？是有自己的小房子，还是到处流浪？”这一拟人化的引入立刻抓住了学生的注意力。随后张老师明确告知学生：本节课的全部任务，就是为遗传因子找到它真正的“家”。这一目标贯穿始终，从孟德尔到萨顿，从摩尔根到约翰逊，每一步探索都像是在“寻家”路途中点亮一盏灯。课堂结尾时，张老师带领学生一起回顾总结，指着黑板上的染色体结构图说：“现在我们可以肯定地回答——遗传因子的‘家’就在染色体上，而且它们在那里排成一条线，有秩序地生活。”首尾呼应，浑然一体，学生不仅记住了结论，更理解了结论得来的过程。

二、脉络为骨：以科学史的顺序织就认知阶梯

张老师深谙“历史是最好的老师”。他按照科学史的自然演进顺序，精心设计了教学的时间轴：

1866年——孟德尔通过豌豆杂交实验提出“遗传因子”的概念，但当时的科学界无人问津，孟德尔孤独地守着他的数学规律。

1900年——三位科学家（德弗里斯、科伦斯、切尔马克）几乎同时重新发现孟德尔的论文，张老师形象地称之为“一颗炸弹引爆了遗传学的热潮”。

1903年——萨顿对比减数分裂中染色体的行为与遗传因子的传递规律，提出“基因在染色体上”的假说。张老师特意强调，萨顿当时只有26岁，这一发现让“坐了冷板凳的遗传因子一下子被推到了C位”。

1909年——约翰逊正式提出“基因”一词，取代了“遗传因子”，为后续研究统一了命名。

过程如同讲故事一般，层层递进，环环相扣。学生在不知不觉中走过了遗传学史上最激动人心的三十年。课后有学生说：“以前觉得这些科学家和定律都是孤立的，今天才发现他们是接力赛。”

三、语言为翼：幽默生动的表达点燃课堂活力

张老师的课堂语言是一大亮点。他善于用比喻、拟人、夸张等修辞，将枯燥的科学史转化为生动的故事。例如：

讲到孟德尔成果被埋没时，他说：“孟德尔的论文发表后，就像往大海里扔了一颗石子，连个水花都没溅起来，他在孤独中等了35年。”

讲到三位科学家重新发现孟德尔时，他说：“这就像一个宝藏被埋了三十多年，突然有三个人同时挖到了它，整个科学界都炸了锅。”

讲到摩尔根对孟德尔的态度时，张老师模仿摩尔根的口吻：“孟德尔那小子玩的是数学游戏，就是一种高级的杂耍！怎么可能这么简单？”然后话锋一转：“摩尔根嘴上不服，手却很诚实——他埋头数了3000多只果蝇，每只果蝇的每个性状都认真记录，最后发现，真香！”

讲到果蝇白眼性状与性染色体的关联时，他说：“摩尔根实验室的果蝇们，大概是科学史上最有名的一群苍蝇了，它们用自己的白眼，为基因找到了真正的家。”

这样幽默而形象的语言，让教室里笑声不断，学生的注意力始终高度集中，学生也听得津津有味。

四、拓展为深：科学史细节助推高阶思维

张老师不仅讲“标准故事”，更补充了大量课本之外的真实史料，这些拓展内容对于实验班的学生尤其具有启发性：

萨顿的生平：张老师介绍了萨顿出身经济困难家庭，最初学医，后转向遗传学。他曾因经济压力险些中断研究，而且当时主流学界并不看好“基因在染色体上”的假说，萨顿后来转向其他方向，没有继续深挖。这个细节让学生明白：科学发现不仅需要智慧，还需要坚持和机遇。

摩尔根的立场变化：许多学生以为摩尔根一开始就是孟德尔的支持者，张老师纠正道：“恰恰相反，摩尔根早期是孟德尔学说的强烈反对者，他支持的是德弗里斯的突变论。正是因为他想证明孟德尔是错的，才设计了果蝇杂交实验，结果反而成了孟德尔最有力的证据。”这一反转让学生对科学探索的复杂性有了更深认识。

回交实验的拓展：在讲解摩尔根验证白眼性状与X染色体关联时，张老师补充了回交实验的设计思路和逻辑，帮助学生理解“如何证明基因在特定染色体上”的实验思想。

果蝇性别决定机制：张老师明确指出，果蝇的性别决定与Y染色体基本无关，而是由X染色体的条数决定（XX为雌性，XY为雄性且Y不决定雄性特征）。这一拓展深化了学生对性染色体与基因关系的理解，避免形成“Y染色体就是决定雄性”的简单化认知。

这些拓展内容并未增加学生的记忆负担，反而帮助他们在更高层面上把握“基因在染色体上”这一概念的本质。

五、学生为本：课堂互动与思维生成

整堂课中，张老师并非单纯讲述，而是不断引导学生思考。例如，他让学生对比孟德尔遗传规律与减数分裂中染色体的行为，自己归纳出平行关系；他设置问题链：“如果基因不在染色体上，那摩尔根的实验结果还能解释吗？”“为什么白眼果蝇总是雄性的多？”学生在思考和讨论中主动构建知识。课后随机询问几位学生，他们都能清晰说出“基因在染色体上”的证据链。

张老师的这节公开课，是一堂有灵魂、有温度、有深度的优质课。它证明了科学史并非遥不可及的陈旧故事，而是可以转化为生动的教学资源；幽默的语言也并非可有可无的点缀，而是激发学生内在动机的有效手段。教研组一致认为，本节课为“科学史融入生物学教学”提供了优秀范例，值得全组推广学习。后续，生物组将继续围绕“如何在有限课时内平衡史料广度与核心概念深度学习”展开集体教研，同时鼓励更多教师尝试叙事化、情境化的教学风格。感谢张老师的精彩呈现，也感谢高一21班学生的积极参与。

图文：侯媛媛

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏