2026年4月15日上午，高2028届生物组全体教师齐聚高一（5）班教室，共同观摩了石胜辉老师执教的《减数分裂》一课。石老师以扎实的教材解读、幽默的课堂语言、巧妙的问题驱动，呈现了一堂既有科学深度又充满活力的公开课，为听课教师尤其是年轻教师提供了宝贵的学习范例。

一、已知未知巧衔接

课堂伊始，石老师并没有直接讲解减数分裂的概念，而是从学生已有的初中生物学知识出发，抛出三个层层递进的问题：

· 人体体细胞含有多少条染色体？

· 精子和卵细胞中含有多少条染色体？

· 受精卵中含有多少条染色体？

学生很快回答出体细胞46条、精卵细胞23条、受精卵46条。石老师顺势追问：“从精卵到受精卵，染色体数目恢复了；但从体细胞到生殖细胞，数目却减少了一半。这个‘减半’发生在什么过程中？”自然引出本节课的核心——减数分裂。这一导入设计既复习了旧知，又制造了认知冲突，让学生带着“为什么要减半”“怎样减半”的好奇进入学习。

二、问题驱动启思维

整堂课，石老师坚持问题驱动教学法，几乎每一个关键知识点都以问题的形式呈现，引导学生主动思考、抽丝剥茧。主要问题链包括：

· “配子中的染色体数目与体细胞相比，数量有何变化？仅仅是总数减半吗？是不是体细胞中任意四条染色体凑成一套就行？”

· “DNA复制之后，DNA量加倍了吗？染色体数目也加倍了吗？为什么？”

· “减数第一次分裂前期，染色体两两配对——这是任意的两条都可以配对，还是只有特定的两条才能配对？”

· “当同源染色体联会后，一对染色体上一共有几条染色单体？”

每一个问题都像一级台阶，学生在回答和讨论中一步步登高，最终自己构建出减数分裂的核心概念。课后有年轻教师感慨：“石老师的课不是‘给’学生知识，而是让学生‘长’出知识。”

三、幽默为桥化抽象

石老师的课堂语言极具个人风格，幽默而不失精准，形象而不失严谨。例如：

· 有学生回答问题非常到位，石老师竖起大拇指：“你这么厉害，我觉得你和那些天才科学家就差一次实验了！”全班笑声中，学生的自信心明显提升。

· 讲解同源染色体配对时，他说：“同源染色体两两配对，可不是随便两条就能凑合的——就像谈恋爱，得合适才能在一起。你看，一条来自父方，一条来自母方，大小形态相同，这叫‘门当户对’。”这个比喻让学生瞬间记住了“同源”的含义。

· 讲到联会时，他指着黑板上的图示说：“一对同源染色体，就像一对情侣手拉手，每人手上拎着两条染色单体，加起来一共四条，所以我们叫它‘四分体’——这个名字很好记吧？”

幽默的语言让原本抽象、枯燥的减数分裂过程变得鲜活可感，学生听课兴致高涨，课堂笑声不断，连后排偶尔走神的学生也被吸引回来。

四、生命观念融进化

石老师并非只讲机制，还注重生命观念的培养。当讲到减数分裂的出现时，他抛出一个开放性问题：“减数分裂这种特殊的细胞分裂方式，它有可能是在地球生命进化过程中的什么时期出现的？”学生积极猜测后，石老师总结道：“应该是在地球上出现有性生殖的生物的时候。”这一追问虽然没有标准答案，却让学生意识到：每一个细胞机制都有其进化意义，减数分裂不是凭空出现的，而是与有性生殖同步演化的产物。这种渗透进化与适应观的讲解，提升了课堂的思维高度。

五、回归教材抓细节

石老师始终以教材为中心，注重引导学生阅读课本、勾画关键句。他对教材黑体字部分的处理尤其值得称道：

· 在讲解“减数分裂”概念时，他特意强调“减数分裂Ⅰ”中罗马数字“Ⅰ”的写法，明确告诉学生：“考试时写汉字‘一’或阿拉伯数字‘1’都不规范，必须用罗马数字。”指向性非常明确，体现了对细节的高度重视。

· 每讲完一个重要过程，他都带领学生翻到教材对应段落，用红笔圈画关键词，并补充自己提炼的口诀或标注。这种做法对学生课后复习极有帮助。

六、新旧联系巧铺垫

石老师注重知识的横向与纵向联系。在讲解减数分裂的过程中，他多次与有丝分裂进行对比：

· “减数分裂间期也有DNA复制，这一点和有丝分裂一样；但减数分裂连续分裂两次，而有丝分裂只分裂一次。”

· “有丝分裂中姐妹染色单体分离，而减数分裂Ⅰ中分离的是同源染色体——这是最大的区别。”

更巧妙的是，石老师在课堂结尾处点明：“减数分裂中染色体的行为（同源染色体分离、非同源染色体自由组合）与孟德尔遗传规律有着惊人的平行关系。这为后面我们学习‘基因在染色体上’埋下了一个重要的伏笔。”这一铺垫让本节知识与后续内容自然衔接，学生心中种下了一颗探究的种子。

七、激情说书引人胜

听课老师们一致认为，石老师的课堂有一种独特的“激情说书人”风格。他普通话标准，声音洪亮，抑扬顿挫，时而急促，时而舒缓，仿佛在讲述一个跌宕起伏的科学故事。配合着丰富的肢体语言和生动的表情，学生完全沉浸其中，不知不觉就掌握了知识的来龙去脉。有年轻老师评价：“听石老师的课，就像听评书，明明是很抽象的内容，却觉得很有意思，时间过得飞快。”

石老师的这节《减数分裂》公开课，是一堂有思维深度、有语言魅力、有教材落实、有观念渗透的高质量课。他用问题驱动唤醒学生的大脑，用幽默比喻温暖学生的情感，用回归教材夯实学生的基础，用激情演绎点燃学生的热情。教研组一致认为，石老师的教学风格和敬业精神值得全组尤其是年轻教师认真学习。

未来，生物组将继续以公开课为载体，推动教师在教学语言、问题设计、教材处理等方面的专业成长。再次感谢石老师的精彩奉献！

图文：侯媛媛

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏