2026年6月17日，高2028届生物组徐丽老师以一堂精彩的“基因表达——翻译”公开课，展现了深厚的教学功底与独特的课堂魅力。本堂课以“翻译”为核心内容，围绕胰岛素基因转入大肠杆菌这一真实科研情境，层层推进、环环相扣，呈现了一节兼具科学深度与教育温度的高质量生物课。

情境导学引思辨，首尾呼应贯始终

徐老师以“指尖采血测血糖”的生活情境巧妙导入，从糖尿病检测引出胰岛素，再经由“胰岛素基因转入大肠杆菌为何能表达出人胰岛素”这一核心问题，自然过渡到“基因指导蛋白质合成”的课题主线。课堂结尾又回归糖尿病治疗科技前沿，首尾圆融呼应，令学生既得知识之“鱼”，亦获方法之“渔”。整堂课以一条情境主线贯穿全程，从生活走进科学、再从科学回归生活，情境不再是点缀，而成为驱动思维发展的核心引擎，充分体现了“用教材教”而非“教教材”的教学智慧。

问题驱动层层递，探究推进步步深

本堂课以三大探究问题串联教学进程。第一问——“几个碱基决定一个氨基酸？”引出克里克T4噬菌体实验，培养学生演绎推理能力；第二问——“哪三个碱基决定哪个氨基酸？”引入尼伦伯格和马太破译第一个密码子的科学史，自然呈现密码子表；第三问——“氨基酸在哪里？搬运工具是谁？”引出tRNA的结构与功能。三个探究问题遵循学生认知规律，将教材原有顺序合理重组，变平铺直叙为拾级而上，学生则经历“提出问题—分析史料—得出结论”的完整科学探究过程，科学探究能力得以有效培养。

表格凝智析特点，学生生成见真学

在密码子表教学环节，徐老师先细致讲授读表方法，随即以“AGG对应何氨基酸”即时检验，进而引导学生从表格中自主统计密码子总数、起始密码子、终止密码子及编码氨基酸的密码子数量，最终由学生自主归纳密码子的三大特点——专一性、简并性、通用性。此环节充分体现了“以学生为主体”的教学理念，知识由学生自主生成而非被动接受，归纳与概括的科学思维品质在自然探究中落地生根。其中通用性的分析紧扣课堂开篇的转基因大肠杆菌情境——“转入人胰岛素基因的大肠杆菌能合成人胰岛素”，以情境验证原理，以原理解读情境，前后贯通、浑然一体，令学生深刻领悟密码子通用性的科学内涵与实践价值。

技术赋能呈动态，直观演示化抽象

翻译过程是本节教学的难点所在，徐老师借助精美PPT动画与动态视频，将核糖体沿mRNA的移动、tRNA搬运氨基酸、肽链延伸等抽象微观过程予以可视化呈现。动画设计科学精准、画面生动形象，学生在直观感知中建立起对翻译过程的空间想象与动态理解，化抽象为具象、变静态为动态，极大降低了认知难度，提升了课堂的趣味性与感染力。

素养渗透润无声，社会责任植心田

徐老师在知识传授的同时，将核心素养的培育自然融入教学各环节。讲述DNA结构时，渗透“结构与功能相适应”的生命观念；引导分析密码子特点时，培养学生归纳与概括的科学思维；探究碱基决定氨基酸的推理过程中，锻炼学生演绎推理能力；开篇以“过量奶茶可能诱发糖尿病”引导学生反思日常饮食习惯，结尾引入糖尿病治疗科技前沿，渗透STS（科学·技术·社会）教育理念。整堂课以社会责任为魂、以生命观念为脉、以科学思维为骨、以科学探究为径，核心素养如盐溶于水般自然融入。

仪态温婉显亲和，语言精练见功力

徐老师教态端庄大方、温和从容，亲和力极强；课堂语言精练准确、过渡自然、起承转合如行云流水，足见备课之充分、功底之深厚。课件制作精美、动画流畅，板书与多媒体配合默契，教学节奏张弛有度。纵观整堂课，情境贯穿、探究主导、技术赋能、素养渗透，得到了听课教师的一致好评。既立足于教材又高于教材，是一堂兼具科学性与人文性、逻辑性与生动性的优质生物课，充分彰显了徐老师扎实的专业素养与高超的教学艺术，为生物组教师提供了极具价值的青年教师教学示范。

图文：侯媛媛

编辑：文洪浪

初审：张黎虹

复审：李  朦

终审：冉  鹏