为精准把握新高考命题方向，优化二轮复习讲评课策略，提升学生主观题解题能力，2026年4月30日，高三年级思想政治学科组在高三（33）班开展了集体备课活动，共同观摩了李婕老师的《2024年重庆高考思想政治主观题讲评》公开课。学科组全体教师参与听课并在课后进行了深入研讨。

本节课聚焦高考真题，李婕老师选取了2024年重庆卷中两道典型主观题进行深入剖析。整堂课逻辑清晰、重点突出，选题精准、讲评透彻，充分体现了“以学生为中心”的复习理念，展现了对新高考评价体系“一核四层四翼”要求的扎实落实。

一、精准拆解，驳论有据：破解西方论调

针对第一道“批驳西方关于中国论调”的试题，李老师并未直接给出答案，而是带领学生经历完整的思维过程，呈现了一堂高质量的“审题—析材—评误—建模”讲评课。

首先，引导学生仔细分析设问，明确题型为“驳论评析类”，锁定驳斥的对象与核心论点——西方某些势力对中国发展道路、国际贡献等方面的歪曲与指责。其次，指导学生解读材料，从材料中逐层提炼我国在经济发展、全球治理、生态文明、减贫成就等方面的事实依据，让学生懂得“用事实说话”。再次，结合学生答题情况进行针对性讲解，这是本课的一大亮点。李老师展示并分析了部分学生的典型答卷，特别指出一种常见失分现象：逻辑断层与前后不搭。有同学答出“当今世界的主题是和平与发展”，紧接着便直接转向“我国要坚持对外开放”，两个观点之间缺乏必然的因果联系，且未能回扣材料中西方论调的具体指向，属于典型的“答非所问”与“机械堆砌”。李老师以此为例，引导学生反思：答题不仅要知识点正确，更要逻辑严密、回应准确。最后，师生共同分析参考答案，梳理出“指出错误实质—引用事实批驳—阐明正确主张”的规范答题逻辑，帮助学生构建起反驳类主观题的思维模型。

二、图表为引，透视结构：把握经济动力

在讲解第二道“2013—2023年我国经济增长动力结构特征”经济图表题时，李老师注重培养学生数据解读与学科术语表达能力。她带领学生从横轴（年份）与纵轴（贡献率）入手，观察消费、投资、净出口三大需求的贡献率变化趋势，引导学生从“直观描述数据变化”上升到“概括阶段性特征”。针对学生答题中出现的表述不完整（如只说“消费占比大”而不说“贡献率持续上升”）、概念混淆（将“投资拉动”与“出口拉动”混为一谈）等问题，李老师进行了现场纠正与示范教学，指导学生使用“动力转换”“贡献率此消彼长”“消费成为第一拉动力”等精准术语，概括出2013—2023年间我国经济增长正由投资、出口驱动向消费驱动转变的典型特征。同时，她还引导学生联系我国经济高质量发展、构建新发展格局等宏观背景，实现了从“就题讲题”到“以题带面”的升华。

三、留白反思，内化于心

在课程最后十分钟，李老师将时间完全交给学生，让他们针对本节课所讲的两种题型及自身存在的逻辑漏洞、表达缺陷进行自主反思、整理错题、重写要点。这一“留白”设计看似简单，实则蕴含着深刻的复习智慧——避免教师“满堂灌”，尊重学生的主体地位，让知识在静默中内化，让方法在反思中巩固。学科组教师一致认为，这十分钟是整堂课的点睛之笔，有效促进了学生从“听懂”到“会做”的实质性跨越。

课后，学科组进行了热烈的评课研讨。大家一致认为，李老师的讲评课摆脱了“对答案、顺思路”的低效模式，注重方法建模与思维可视化。特别是针对学生“前后不搭、逻辑脱节、术语不准”等典型问题的精准把脉和现场纠偏，直击高三学生主观题答题的痛点，对提升后期复习效率具有极强的借鉴意义。同时，大家也就如何进一步压缩教师讲解时间、增加学生现场变式训练等提出了建设性意见，要在“精准审题、逻辑建构、术语规范”上下深功夫。

图文：吴晓燕

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏