2026年4月8日，高2028届生物组集体观摩了吴明英老师《孟德尔的豌豆杂交实验二》一课。吴老师遵循假说演绎法（观察现象，提出问题；提出假说；演绎推理；实验验证；得出结论）的讲解流程，为我们呈现了一堂有逻辑、有情怀、有实效的示范课。

一、坚守初心传真知，热爱示范树风范

作为一名从教多年的资深教师，吴老师始终坚持以标准普通话授课，板书与PPT有机结合，字正腔圆、吐字清晰，为学生在方言区营造了规范的语言环境。更重要的是，吴老师用行动诠释了“热爱”二字：课前精心挑选打磨每一张幻灯片，课中面对学生疑惑不急不躁、循循善诱，课后仍主动与学生交流反馈。这种发自内心的投入，本身就是一场关于教育信仰的示范。学生在课堂上不仅学到了遗传学知识，更感受到一种“老教师依然激情满怀”的精神力量，这种隐性教育的影响远超知识本身。

二、假说演绎贯全课，回顾强化落得实

课堂导入环节，吴老师并未直接进入孟德尔实验二，而是先带领学生系统回顾“假说演绎法”的五个核心步骤：观察现象→提出假说→演绎推理→实验验证→得出结论。随后，整堂课的推进始终紧扣这一逻辑主线——从F₂性状分离比9:3:3:1的现象出发，引导学生尝试提出“自由组合”的假说，再通过测交实验的预期结果进行演绎，最后展示孟德尔的测交数据加以验证。假说演绎法不再是抽象名词，而成为学生分析问题的思维工具。知识回顾不仅出现在开头，还在每个关键节点反复回扣：当学生计算重组类型占比时，教师会追问“这一步对应假说演绎的哪个环节？”真正做到了“堂堂清、步步实”。

三、问题驱动引思考，方向明确心有数

整堂课吴老师抛出的问题多达20余处，每一个问题都具有“引发性”和“梯度性”。例如在讲解孟德尔杂交实验二时，教师连续追问：“F₂中双显性个体占多少？其中纯合子又占多少？”“能稳定遗传的个体占比是多少？你如何快速判断？”“重组类型是指哪几种表现型？在9:3:3:1中重组类型总共占多少？两种重组类型各占多少？”“如果换成其他相对性状，重组类型的比例会改变吗？”这些问题层层递进，学生必须动笔计算、动脑分析。这正是问题驱动教学的魅力——让学生脑中有问，心中有数，手中有法。

四、亲和笑容添暖意，安全对话生动

吴老师格极具感染力：语速适中，音调温暖，脸上始终带着真诚的微笑。即使学生回答错误，教师也会先说“你的思考角度很有意思，我们再来看看”，然后引导纠正。这种无批评的课堂氛围创造了极强的“心理安全感”，原本不敢发言的后排学生也主动举手。正是这份从容与热爱，让课堂成为平等的对话场，而非单向的灌输线。

五、生活实例化抽象，科学思维解难题

基因自由组合如何影响后代表现时，教师举了一个极具生活气息的实例：“假设一位男士长相普通、不帅气，但智商很高；一位女士非常漂亮，但智商偏低。他们生的孩子可能会怎样？”学生立刻来了兴趣，纷纷猜测“可能漂亮又聪明”“可能普通且不聪明”。教师顺势引导：现实中这些性状多受多基因与环境共同影响，不能简单套用孟德尔比例。这个例子既生动解释了“自由组合”的可能范围，又培养了学生“不迷信简单比例，学会科学审慎分析”的思维习惯。最后教师总结：“学习遗传学，不是让你去预测孩子的长相，而是让你理解生命的多样性与规律性，并学会用科学思维看待生活中的遗传话题。”学生频频点头，教学目标在笑声与思考中自然达成。

六、讲练结合破难点，抑扬顿挫代入强

本堂课核心知识点后都配有即时练习。例如在学完“重组类型占比”后，教师立即呈现一道变式题：“若亲本为YYrr×yyRR，则F₂中重组类型占比又是多少？”这种“当堂练、当面改”的方式极大提高了正确率。难点突破方面，教师将“假说演绎法”的每一步制作成动态流程图，随着讲解依次点亮，视觉化呈现使抽象逻辑一目了然。

这是一堂有逻辑、有情怀、有实效的示范课。老教师以热爱坚守讲台，以匠心设计教学，将抽象的遗传学规律转化为学生可感、可思、可用的思维工具，为轻教师提供了鲜活范本。

图文：侯媛媛

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏