为精准落实“铸牢中华民族共同体意识”的育人目标，深化高三历史二轮复习的专题化与思维化教学，2026年4月3日上午第二节，我校高三年级历史教师唐维维在高三（32）班执教了一堂题为《中国的民族关系与对外交往》的二轮复习公开课。高2026届全体历史教师参与听课与研讨。本课立足大历史观，以“多元一体”与“文明互鉴”为核心，贯通古今，勾连内外，为高三历史二轮专题复习提供了高质量的研究样本。

一、紧扣时代脉搏，确立复习高度

唐老师以2025年以来习近平总书记关于“铸牢中华民族共同体意识”及出席西藏、新疆自治区庆祝活动的最新时政热点切入，迅速将学生的目光聚焦于本专题的现实意义。随后，她援引谭其骧先生关于中国历史疆域范围的界定及《教师用书》中的核心观点，精准区分了“民族关系”与“国家关系”两个核心概念。这一设计不仅落实了课标要求，更将二轮复习的视野提升到“中华民族共同体”形成与发展的理论高度，有效激发了学生的历史使命感与时代责任感。

二、建构通史体系，深化交融认知

在“知识点一：民族关系”的复习中，唐老师摒弃了简单重复一轮基础知识的做法，而是着力于体系重构与思维深化。

首先，她带领学生系统梳理了从先秦的“宾”“小行人”到明清管理机构的演变，以“中央机构”为线索勾画了古代民族事务治理的连续性与继承性。其次，她聚焦“民族交融”这一核心概念进行深度解析。通过引用杨须爱关于“民族交融”的科学内涵，唐老师引导学生从途径、特点、作用三个维度进行归纳总结，使学生清晰地认识到：各民族在交往中共同性不断增加，“友好交往”与“互相学习”是历史的主流。最值得称道的是，唐老师精心选取了近年来多道高质量高考真题与模拟题进行随堂演练与深度讲评。例如，在解析西汉对“蛮民”政策、南北朝“川”字词义演变、金世宗时交聘史事等题目时，她不仅关注答案的正误，更引导学生从史料中提取关键信息，论证“华夏认同意识的增强”、“文化内涵的丰富”及“多民族政权的交融趋势”。通过“做题—析题—悟题”的闭环，将知识转化为学生的关键能力。

三、聚焦难点突破，洞悉一体历程

针对二轮复习中学生容易混淆的“多元一体”形成过程，唐老师引入了张博泉教授的“中华一体”理论，将中华民族的形成划分为“前天下一体”、“天下一体”、“前中华一体”与“中华一体”四个阶段。她以问题驱动：“请结合所学指出这四个阶段的史实依据”，引导学生从秦汉的华夏认同、隋唐的开明政策、辽宋金的“中国认同”深化，一直梳理到元明清现代疆域的奠定。通过对比“天下一体”与“中华一体”的根本区别（即是否“分中外、分华夷”），唐老师使学生深刻理解了中华民族从“自在”到“自觉”的伟大转变，突破了本专题的教学难点。

四、贯通古今中外，提升应变能力

在“知识点二：对外关系”环节，唐老师以“朝贡体系”与“条约体系”的碰撞与转型为主线。她先系统归纳了古代朝贡体系的内涵、过程与特点，随后通过“知识拓展”环节，对比呈现了西方近代外交体制的建立（主权国家、国际法、常驻使节）。在此基础上，她引导学生分析中国外交从“宗藩体制”到“条约体制”的被动转型，并分阶段梳理了晚清、北洋政府、南京国民政府直至新中国的外交政策演变。这一设计打通了古代、近代与现代，贯通了中国与世界，有助于学生在全球化视野下理解中国外交的艰难转型与新中国独立自主和平外交的伟大成就。

五、凝练备考策略，落实核心素养

课堂总结环节，唐老师再次点明本专题在高考中的高频考查角度：中华民族多元一体格局的形成历程、边疆治理与民族交融、朝贡体系的特征与瓦解、近现代外交的转型。她强调，二轮复习要跳出琐碎的知识点，善于从“长时段”和“大空间”中把握历史脉络，将“铸牢中华民族共同体意识”与“构建人类命运共同体”两大时代主题融入历史思考，实现历史与现实的有效对话。

本次公开课以时政热点为导入，以核心概念为骨架，以高考真题为血肉，以理论提升为灵魂，充分展现了唐维维老师深厚的专业素养与敏锐的备考洞察力。整堂课融会贯通，板书清晰，讲练结合，既体现了教师高超的课堂驾驭能力，也激发了学生深度参与的热情。高2026届历史组将以此次公开课为契机，继续深化二轮专题复习研究，在“精”字上下功夫，在“通”字上做文章，全力以赴助力学子在高考中取得优异成绩。

图文：冉珈瑞

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏