高2028届地理组积极响应课堂教学改革要求，为更好的构建高效课堂，落实地理核心素养，张杰老师为此贡献了一堂高质量高标准的优质课。本节课以“钢铁产业的发展变迁”为主题，以首钢百年发展历程为主线，系统呈现了工业区位因素的变化及其对产业布局的影响。课程内容紧贴地理学科核心素养，涵盖区域认知、综合思维、人地协调观等维度，体现了高中地理教学的时代性与实践性。

一、教学结构严谨，逻辑主线清晰

本节课的教学设计体现出清晰的逻辑性。张杰老师从“钢铁是怎么炼成的”这一基础认知切入，帮助学生建立钢铁生产流程的初步概念，为后续区位分析奠定知识基础。随后，课程沿着“区位优势—矛盾凸显—搬迁转型—可持续发展—遗址利用”的线索展开，形成一个完整的“现象—原因—对策—延伸”教学闭环。

在“首钢的崛起与鼎盛”环节，张杰老师引导学生从自然、人文、社会、环境四个维度分析首钢选址北京西郊的有利条件，这一环节培养了学生的综合思维能力，也为后续理解区位因素的变化埋下伏笔。在“首钢的矛盾与转型”环节，张杰老师引导学生分析1990年代首钢面临的多重矛盾，这一设计将区位因素的变化与现实问题紧密结合，帮助学生理解工业区位选择的是在不断变化之中的，这一过程体现了地理学科的“时空观”。在“首钢的搬迁与新局”环节，张杰老师引导学生分析曹妃甸新厂区的区位优势，通过新旧厂区的对比分析，学生深刻理解了区位因素变化对产业布局的影响，增强了区域认知能力。

二、案例教学突出，理论与现实深度融合

本节课以首钢这一真实案例贯穿始终，将抽象的工业区位理论具象化、情境化。张杰老师的教学通过首钢从北京石景山到河北曹妃甸的百年变迁，让学生看到区位因素如何随着时间、空间、社会经济发展而动态变化。

更为可贵的是，教师在案例教学中注重“困境与对策”的对比分析。在“首钢的新生”环节，教师引导学生系统总结可持续发展措施，这种对比结构非常清晰呈现了传统钢铁工业的困境与转型路径，培养了学生的问题解决能力与系统思维。

三、问题驱动教学，思维训练层层递进

整个教学课堂中张杰老师通过一系列精心设计的探究性问题来推动课堂，问题环环相扣、层层深入。从“说明首钢选址的有利条件”到“促使首钢搬离北京的主要原因”，再到“说明在曹妃甸建造钢铁厂的优势条件”，最后到“说明首钢为何能走出困境获得‘新生’”，每一个问题都直指核心，又相互关联，形成层次分明的问题链条。

除此之外，张杰老师在提问时注重引导学生从多维度思考，如分析区位条件时要求学生同时考虑自然因素、人文因素、社会因素、环境因素；分析搬迁原因时要求学生综合成本因素、环境因素、城市功能、产业结构等多个方面。这有效激发了学生的思维活力，培养了学生的综合思维能力。

四、教学目标高效完成，学科核心素养落地充分

本节课在四大地理核心素养培育上表现突出：

区域认知：通过首钢北京与曹妃甸厂区对比，引导学生理解区域差异对产业布局的影响；综合思维：引导学生从资源、交通、市场、政策、环境等多要素综合分析区位问题；地理实践力：通过工业遗址再利用环节，培养学生创新思维与解决实际问题的能力；人地协调观：突出绿色生产、循环经济等理念，引导学生树立可持续发展观。

五、价值导向明确，育人功能突出

本节课不仅完成了知识传授和能力培养的目标，更在价值引领方面做出了良好示范。教师通过首钢从“污染大户”到“清洁生产标杆”的转变，向学生传递了绿色发展、可持续发展的理念；通过首钢从“产能落后”到“高端精加工”的升级，向学生传递了创新驱动、高质量发展的理念；通过首钢旧址的多功能再利用，向学生传递了资源节约、循环利用的理念。这些价值导向自然融入教学内容之中，体现了地理学科“立德树人”的教育功能。

六、教态语言得当，课堂氛围良好

教师教态亲切自然，语言表达准确流畅，课堂节奏把握得当。在提问时能够耐心等待学生思考，在学生回答后能够及时给予积极反馈和适当补充。整堂课师生互动频繁而有序，课堂氛围积极活跃，学生参与度高，体现了教师良好的课堂组织能力与教学基本功。

本节公开课教学设计科学、内容丰富、逻辑严密，教师教学基本功扎实，教学方法灵活多样，注重学生思维培养与价值引领。课程既体现了地理学科特色，又展现了教师在教材处理与课堂组织上的熟练，这是一节具有示范意义的高效地理课。

图文：杨凡 张杰

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏