四月芳菲，教研正浓。为进一步落实新课标精神，深化历史学科核心素养的课堂实践，高2028届历史组于4月3日开展了为“中古时期的非洲与美洲”的公开课为主题的集体备课活动。

一、课堂回眸：在孤独中创造，在碰撞中沉思

在本堂课，黄老师以“辉煌的创造，‘独立’文明”为主线，带领学生穿越撒哈拉的风沙、跨越安第斯的山脉，走进那些长期被忽视却独具光芒的古老文明。从班图人的铁器迁徙，到阿克苏姆的国际贸易；从玛雅人的金字塔与历法，到印加帝国的道路与石墙——一幅幅恢弘而又陌生的文明图景，在课堂上徐徐展开。

课堂以“非洲文明”与“美洲文明”两大板块为主体，采用“地理环境—文明成就—兴衰原因”的分析框架，层次分明，逻辑严谨。在讲授古代非洲文明这一板块时，运用地图、遗迹图片、原始文献和史学观点对比，引导学生发现史学认识的动态发展。探究题“阿克苏姆为何能成为四大强国之一？”在对古代非洲文明的具体情况探究中，注重引导学生回归教材，使学生在填表对比、读图分析、材料探究中，逐步构建起对区域文明的系统认识。课堂并未止步于史实罗列，而是通过“中非交往史”“文明交流的重要性”等环节，引导学生认识到：文明的伟大，不仅在于创造了什么，更在于是否愿意向世界敞开。最后的作业“中非历来是命运共同体”的思辨题，将历史与现实紧密相连。

在古代美洲文明这一板块的教学环节中，黄老师采用视频和图片引发学生的学习兴趣，同样通过运用地图、遗迹图片等让学生对美洲文明有了更清晰的认识，纠正了一个常见偏见：“美洲文明并非落后，而是走了不同的路。”教师展示了一系列美洲原产作物——马铃薯、玉米、番茄、花生等，学生惊讶地发现：今天全球餐桌上的重要食物，竟然全部源自美洲。同时通过探究“美洲文明为何迅速衰亡？”用相关史料激发了学生的深度思考。

课堂的最后，教师展示了一组极具思辨价值的材料：斯塔夫里阿诺斯在1999年版《全球通史》中认为非洲“与世隔绝”，但在2005年版中却修正为“非洲绝不是与世隔绝的”。教师追问：“同一个作者，为什么会有两种完全不同的观点？”引发学生讨论后认识到：历史研究是不断深化的过程； 新史料、新视角的出现会修正旧认知；这体现了史学的严谨与自我完善。这一环节，不仅教会了学生知识，更教会了他们如何“看待历史”。

二、评课反思：以史为镜，向美而行

历史是一面镜子，照见的不仅是过去，更是我们对世界的理解方式。高2028届历史组全体教师共同观摩了课堂教学，并围绕“中古时期非洲与美洲文明的多元特征”展开了深入研讨。大家畅所欲言，既有对教学设计亮点的充分肯定，也有对教学细节的真诚建议，更有对核心素养落地路径的理性思考。

张黎虹主任评价到：“本节课信息量大、时空跨度广，但通过“独立文明”这一核心概念串联，帮助学生建立了清晰的认知框架。通过对比教学强化了多元文明的理解；通过问题驱动使得学生始终处于思考状态；从中非交往到“命运共同体”，让历史照进现实。”；黄晓老师评价到：“这堂课在内容整合、问题设计上下了功夫，整堂课，学生在沉静中思考，在交流中碰撞，既收获了知识，也拓宽了视野”；齐军晴老师评价到：“这堂课充分调动了学生的自主探究能力，发挥了学生的主体性。”同时，郭朝燕和余红老师提出在让学生思考的时候提供充足的时间，问题链的设计上可以层层深入等教学建议。

这是一节在价值引领方面做出了有益探索的历史课，本课的意义，不仅在于让学生记住了班图人、玛雅人、印加人的名字，更在于让他们明白：世界从来不是单色调的，文明从来不是只有一种声音。本节课也留给我们继续思考的空间：如何在有限课时内平衡信息量与深度探究？如何设计更有梯度的探究任务以适应不同学情？这些都将成为我们后续教研的着力点。高2028届历史组将继续深耕课堂，在历史教学中守护文明的多元记忆，培养学生的世界眼光与理性精神！

图文：黄  晓

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏