为深化课堂教学改革，落实地理学科核心素养，高2028届地理组张文鑫老师呈现了一堂别开生面的优质课——《农业区位因素及变化》（第二课时）。本节课以“青蟹”为线索，将理论知识与生活实际深度融合，展现了地理课堂的独特魅力。

一、教态从容，课堂氛围活跃

张老师教态大方自然，台风稳健，语言幽默风趣，整堂课学生参与度极高，在轻松愉悦的氛围中积极思考、踊跃发言，充分体现了以学生为主体的教学理念。

二、主线贯穿，思维层层递进

本节课以“青蟹”为主线，巧妙串联起农业区位因素的各个方面。课堂中通过六个思考题（从三门县养殖优势，到“蟹公寓”工厂化养殖，再到新疆盐碱地“青蟹西游”），引导学生由浅入深、循序渐进地探究农业区位因素的变化。这一设计不仅激发了学生的探究欲，还有效培育了学生的综合思维与区域认知能力。

三、案例新颖，紧扣时代脉搏

张老师选取的案例极具典型性与时代感，不仅立足乡土，以浙江三门县“中国青蟹之乡”为起点，引导学生分析其优越的自然与人文区位条件。他注重科技引领，引入“蟹公寓”室内循环水立体养殖模式，通过对比传统池塘养殖，让学生直观感受科技对农业的革新。更以宏阔的视野，通过“青蟹西游记”与新疆红旗农场案例，打破地域限制，探讨盐碱地资源化利用的新路径，让学生深刻理解农业区位因素的发展变化。

四、价值引领，厚植家国情怀

本节课在传授知识的同时，高度重视价值观的引领。通过剖析盐碱地养殖青蟹的案例，引用了《农民日报》中“盐碱地从来都不是无用之地，而是重要的后备土地资源”的观点，从国家宏观战略层面，引导学生重新审视土地资源的价值。这一设计落实了“为党育人、为国育才”的要求，在学生心中种下了关注国家安全与资源利用的启蒙种子。

五、知行合一，践行生活地理

张老师践行“学习对生活有用的地理”这一课程理念。在课堂最后，针对“如何发展蟹经济”提出了延长产业链、加强品牌宣传、推动农旅融合等具体路径，并介绍了农业三产融合的发展模式。这不仅加深了学生对产业融合协同发展意义的理解，更为学生理解乡村振兴战略提供了生动的实践案例。

本节课以青蟹为媒，跨越山海，从东海之滨到西北戈壁，将农业区位理论与国家战略、科技创新紧密结合。张文鑫老师用扎实的专业功底和巧妙的教学设计，为听课师生呈现了一堂既有深度又有温度的地理课，也为地理教学提供了新的思路与借鉴。

图文：张文鑫 田丹 张杰

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏