2026年3月25日，高2028届生物组集体观摩了黄国忠老师《细胞增殖》一课。黄老师遵循激趣（脸皮厚）→ 解构（砖与楼）→ 落实（读教材）→ 拓展（葡萄胚）→ 升华（生命历程）的讲解历程，不仅精彩演绎了知识的传承，更为我们呈现了一堂有梗、有料、有魂的高效课堂。

他是学生幽默的引路人——用“脸皮没掉”的调侃消解细胞衰老的沉重，让笑声成为理解知识的最佳催化剂。

他是学生思维的引路人——以“砖与楼”的类比打通宏观与微观的壁垒，引导学生用生活智慧解构科学难题。

他是学生知识的引路人——引“葡萄胚”拓展视野，借教材之言串联生命历程，在细节落实中彰显深厚的专业实力。

他是学生品格的引路人——于细胞生死间渗透生命哲思，让学生在科学探究中学会敬畏生命、热爱生活。

一、 教学情境“生活化”：幽默是课堂最好的“催化剂”

黄老师深谙“教育心理学”，利用语文课代表这个“跨界”元素解释“历程”一词来活跃气氛，既利用了学生的身份反差制造幽默，又巧妙借助课代表对语言的敏感度来“咬文嚼字”理解“衰老与死亡”。

“脸皮厚”的梗用得极为精妙，将抽象的“细胞凋亡”与日常调侃结合，不仅瞬间消解了生物学术语的冰冷感，更通过“脸皮没掉”引出了“细胞更新与再生”的深层逻辑。这种“自黑式”的幽默，让学生在哄堂大笑中深刻理解了“动态平衡”的概念，氛围极其活跃。

二、 教学逻辑“类比化”：宏观建筑诠释微观世界

面对“细胞大小与生物体型无关”这一容易形成前概念误解的难点，教师使用了“教学楼vs行政大楼，砖都一样”的类比。黄老师抓住了“砖（细胞）”与“建筑（生物体）”的核心属性——结构与功能相适应。学生瞬间明白：大象不是因为细胞大才大，而是因为细胞多；就像行政大楼不是因为砖大，而是因为砖多。这种化宏观为微观、以熟知证未知的手法，符合高一学生的认知规律，逻辑清晰，一目了然。

三、 教材处理“细节化”：深耕课本，回归本源

黄老师反复强调“让学生读教材”、“把握每一个细节”，这在公开课或常态课中尤为重要。黄老师通过幽默情境将学生吸引回来后，又通过精准的引导，让学生回归教材去寻找知识点。这说明黄老师对教材的研读非常透彻，深谙“教材是课程标准的具体化”，通过引导学生圈点勾画，落实了基础知识的掌握。

四、 视野拓展“情境化”：从“葡萄胚”看生命起点

黄老师引入“葡萄胚”这一生活化情境，体现了核心素养中的“科学探究”与“社会责任”。葡萄是我们常吃的水果，但很少人关注其发育过程。教师以此为例，将“受精卵→胚胎→个体”的过程具象化。既拓展了学生的视野（从动物细胞延伸到植物细胞），又让学生感受到生命的神奇，真正做到了“来源于生活，高于生活”。

五、 课堂立意“高远化”：借教材之言，书生命之诗

黄老师借教材的一句话，将细胞的分裂、分化、衰老、死亡全部串联起来。

这不仅是复习巩固，更是一种情感的升华。教师通过这句话，将原本枯燥的细胞生命历程，上升到了“生命的传承与价值”的哲学高度。这不仅展示了教师“有实力”——对教材整体结构有宏观把握；更让学生感受到，每一个微小的细胞都在为个体生命负责，从而引发对生命的敬畏。

图文：侯媛媛

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏