了深化新课程理念，探索地理学科核心素养在课堂教学中的落地路径。高2028届地理组龚慧芬老师以人教版教材第二章第三节《地域文化与城乡景观》为课题，呈现了一堂内容丰富、逻辑清晰、极具地理韵味的高质量公开课。

一、 课堂风采：沉稳大气，润物无声

龚老师教态亲切自然，台风稳健从容，教学语言精炼准确。整堂课如行云流水，展现出扎实的教学功底和良好的课堂驾驭能力。其从容不迫的引导风格，营造了平等、宽松、和谐的课堂氛围，使学生能全身心投入对地域文化的探索之中。

二、 教学设计：案例贯穿，思维进阶

本节课最大的亮点在于教学设计的匠心独运，尤其是对“红河哈尼梯田”这一核心案例的深度挖掘与层层递进式处理，有效锤炼了学生的逻辑思维与综合思维能力。

生活导入，感知文化：课堂伊始，龚老师以“旅游看什么”这一贴近学生生活的问题为引，唤醒学生的感性经验。从“我们去看什么”悄然叩问“我们为什么看”，引导学生思考：旅途中吸引我们的，究竟是眼前的景观，还是景观背后所承载的文化意蕴？这一层层追问，巧妙地将“地域文化”与“城乡景观”这对概念从课本引入现实，让学生在熟悉的旅游经历中，实现从“看热闹”到“看门道”的认知转向，课堂学习兴趣自然生发。

深度探究，破解密码：围绕“红河哈尼梯田”这一核心案例，龚老师设计了环环相扣的问题链：

第一步：看景观，识要素。 引导学生通过视频，识别出哈尼梯田地区的“梯田稻作”、“分水木刻”、“四素同构”等具体文化景观。

第二步：析原因，明关系。 层层设问：“为何形成梯田景观？”（地形、人口压力）、“发展梯田农业有何困难？”（季风气候的不稳定性）、“如何解决困难？”（修建沟渠、分水制度），引导学生深入理解乡村景观是人与自然相互作用的产物，是古人顺应自然、改造自然的智慧结晶。

第三步：悟文化，提素养。引导学生从生产活动、用水用地制度、价值观和审美情趣三个层面，提炼哈尼梯田蕴含的地域文化，并进一步探讨“人与自然和谐共生”理念的代际传承与地域传播可能。问题设计由表及里、由浅入深，从现象到本质，完美契合了学生的认知规律，在探究中自然渗透了人地协调观、综合思维等地理核心素养。

三、 教学资源：案例丰富，视野开阔

龚老师精心选取了丰富多样的教学素材，极大地拓宽了学生的地理视野。从哈尼梯田到江西婺源、安徽宏村，从江南水乡的粉墙黛瓦到北京的四合院，再到福建海坛岛的石头厝，乃至吊脚楼、窑洞、蒙古包等不同区域的传统民居，通过大量的图片对比和案例分析，使学生深刻理解了“一方水土养一方人”，不同地域的自然环境孕育了各具特色的城乡景观与文化。课堂最后对中西方建筑差异的探讨，更是将文化理解提升到了新的高度。

四、 研讨建议：精益求精，更上层楼

课后研讨中，听课教师一致认为本节课目标明确、重点突出、方法得当，是一堂成功的示范课。同时，本着共同研讨、共同进步的原则，也提出以下两点可供优化的建议：

强化板书设计，构建知识骨架：本节课内容充实，案例丰富，但略显遗憾的是没有板书。建议在后续教学中，设计精炼的板书。

优化教学节奏，深化建筑案例：课堂后半段涉及“城镇景观”及众多传统民居案例时，节奏稍显紧凑。建议可以精选1-2个最具代表性的案例（如宏村或福建土楼）进行深度剖析，引导学生从“气候、地形、材料、文化”等角度全方位解读建筑与环境、文化的关系，使分析更加透彻，从而更深刻地理解“民居是人们在适应改造自然环境中创造出来的”这一核心结论。

本次公开课不仅展示了龚老师深厚的教学功底和对新教材的深刻理解，也为全组教师提供了宝贵的研讨素材。我们将以此为契机，继续深耕课堂教学，探索地理学科育人新路径。

图文：田丹 龚慧芬

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏