为了充分发挥高级教师的示范引领作用，探索高效课堂模式，深化地理学科核心素养的培育，2026年3月12日，我校高2027届地理组李永芳老师成功开展了一堂题为《我国北方农牧交错带的土地退化及原因》的高级教师示范课，为观摩教师呈现了一场高水准的教学盛宴。

一、巧设情境，导入区域认知

课堂伊始，李老师引导学生阅读我国200毫米和400毫米等降水量线图，自主构建了我国干湿地区的划分概念，并精准定位出本次探究的核心区域——北方农牧交错带。这一设计将“区域认知”这一核心素养的培养润物细无声地落实在地图的阅读和空间的定位中。随后，回顾西北地区土地退化表现（荒漠化、沙化、盐碱化），自然流畅地引出了本课的核心探究问题：北方农牧交错带的土地退化究竟是何原因？

二、层层递进，剖析自然之因

在探究自然原因环节，李老师选取了极具代表性的鄂尔多斯地区作为案例，引导学生深入分析。首先，通过展示“鄂尔多斯年内降水的季节分配和年际变化图”，学生们直观地认识到该地区降水的“临界性”特征——即降水量恰好处于种植业与畜牧业对水分需求的临界点附近。通过与酉阳本地降水量变化的对比，学生深刻领悟了农牧交错带降水变率大这一关键自然背景，理解了为何这里对土地利用方式的变化如此敏感。

随后，李老师带领学生从地理位置、地形、气候、植被等要素入手，综合分析该地区多大风的特点。师生共同探究，特别聚焦于春季大风天气频发的原因（如：温差大、植被稀疏等），将自然地理环境的整体性原理贯穿其中，培养了学生多要素综合分析的综合思维能力。

三、溯源人文，思辨人地关系

自然条件是基础，人文因素往往是土地退化的触发机制。在人文原因探究部分，李老师的讲解逻辑清晰，层层深入。她首先引导学生认识到，人口增长带来的压力是导致土地退化的根本驱动力。在根本原因的背景下，师生共同梳理了过度开垦、过度放牧、过度樵采、不合理的工程建设及水资源利用等具体表现方式。

为了帮助学生理解不同牲畜类型对草场的差异性影响，李老师运用了生动形象的比喻：将牛比喻为“收割机”（喜食高草，对草丛整体结构影响较大），将羊比喻为“挖掘机”（喜食短草，连根啃食，对地表破坏更甚）。这一巧妙的类比，让学生在会心一笑中深刻领悟了过度放牧的具体机理，课堂氛围也因此变得异常活跃，笑声与思考声交织。整堂课逻辑严谨，从自然基础到人为诱因，从根本原因到直接表现，环环相扣，学生紧跟教师思路，参与度高，掌握度好。

四、示范引领，共促教学相长

听课教师们一致认为，这是一堂主题明确、逻辑清晰、高效务实的示范课。

1.核心素养落地生根：李老师的课堂始终贯穿着对学生“区域认知”（定位与比较）、“综合思维”（多要素分析）和“人地协调观”（反思人类行为）的培养，将新课标理念扎实地融入每一个教学环节，而非空洞的说教。

2.教学逻辑严谨清晰：从现象到本质，从自然到人文，从分析到总结，问题链设计环环相扣，引导学生思维不断走向深入，构建了完整的知识体系。

3.课堂驾驭举重若轻：李老师语言精炼幽默，善于运用生动的比喻和贴近学生的案例化解难点，极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，营造了轻松而高效的课堂氛围。

本次示范课不仅展示了李老师作为高级教师扎实的教学功底和独特的教学魅力，更为地理组全体教师，特别是青年教师，如何有效开展“区域发展”类教学内容提供了极具价值的范本。它启示我们，一节好的地理课，应是知识传授与素养培育的统一，是严谨逻辑与生动表达的融合，是教师引领与学生主体的和谐共振。本次示范课圆满达成了学校开展高级教师示范课活动的预期目的，对推动我校地理教学水平的整体提升具有积极意义。

图文：冉红梅

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏