2026年1月8日，叶小燕老师给我们展现了如何将试卷评讲与新课讲授有机融合，构建了一堂既有方法指导又有理论深度的思政课。整堂课以“从解题到解现实”为主线，不仅关注学生应试能力的提升，更致力于培养其高阶思维与时代认知，体现了知行合一的教学追求。

一、提炼方法，使思维显性化

课堂起始于对“贯彻新发展理念”试卷材料分析题的深度评讲。叶老师并未简单核对答案，而是系统解构了答题的思维链，强调“先审设问，再审材料”的严谨顺序。这一流程看似基础，实则训练了学生处理复杂信息的核心能力：在限定范围内精准定位问题，从文本中提取有效信息，并建立知识与材料间的逻辑关联。尤为重要的是，她对“知识表达不准确”和“逻辑结构混乱”两大典型问题的聚焦，超越了就题论题，直指学生思维建构中的深层短板。邀请学生分享自己的答题思路，更是一种巧妙的课堂互动设计，它使隐性的思维过程显性化，通过同伴间的思路碰撞与教师的即时点拨，引导学生共同探寻抵达问题核心的多元路径，将纠错环节升华为一场关于思维方法的集体反思。

二、链接现实，让理论具象化

在方法论奠基之后，课堂视角从具体的答题策略，平滑转向宏观的国家发展议题——“高质量发展”的新课讲授。叶老师以“何为高质量发展”与“为何推动高质量发展”两个根本性问题驱动课堂，引导学生从生活感知走向理论认知。在阐释其内涵、背景与地位时，教师构建了一个立体的分析框架：不仅厘清概念特征，更将其置于“我国社会主要矛盾转化”的国内语境与“百年变局加速演进”的国际坐标系中进行审视。这种讲授方式避免了概念的孤立与空泛，使学生深刻理解到，“高质量发展”是发展逻辑的时代性跃升，是应对内外挑战、把握未来主动权的系统性答案。课堂因此成为连接个体认知与国家战略的桥梁，理论知识被赋予了强烈的现实感和时代意义。

三、蕴含张力，以思辨促迁移

深入剖析，本堂课蕴含着鲜明的思辨教学艺术。其思辨性首先体现在“能力迁移”的设计中。教师有意引导学生将试卷评讲中锤炼的“审题-析材-建构”分析方法，主动运用于理解“高质量发展”这一复杂战略。这促使学生意识到，分析试卷材料与分析社会现实共享一套底层逻辑：皆需界定问题、筛选信息、建立逻辑、形成判断。其次，思辨性蕴含于教师所设置的认知张力之中。在讲解过程中，一系列深层议题虽未全然展开，却已悄然浮现：例如，在资源约束背景下，“发展”本身的内涵如何从速度规模型向质量效益型演进？全国统一的目标下，不同区域又如何探索差异化的实践路径？这些开放的思考空间，激励学生超越单一结论，理解发展道路的复杂性与辩证性。

从更广阔的教育视域审视，这堂课的成功在于它实现了多维度教学目标的协同与统一。它既务实回应了学生提升应试技能的现实需求，通过清晰的方法论拆解增强其学习效能感；更深远地服务于立德树人的根本任务，通过深入的理论阐释培养学生的国情认知、战略思维与家国情怀。叶老师以其教学智慧证明，知识传授与素养培育并非对立，解题训练与思维发展可以同向而行。课堂结束时，学生带走的不仅是关于一道题或一个概念的具体知识，更是一种分析问题的思维框架和一种观照时代的思考习惯。叶小燕老师的教学实践表明，一堂好的思政课，能在方寸讲台之间，为学生打开通往广阔现实与深刻思想的大门，这正是其专业价值与育人魅力的集中体现。

图文：刘  芳

核稿：张黎虹

编辑：文洪浪

初审：高  旭

复审：李  朦

终审：冉  鹏