为促进新教师专业成长，提升课堂教学实效，高2028届语文组持续开展新教师公开课听评活动。近日，郑蜜老师以东汉经典诗作《涉江采芙蓉》为课例，遵循“知人论世—朗读感知—手法探究—学以致用—总结升华”的教学逻辑，带领学生穿越历史时空，感受游子思妇的深情对望，领悟古典诗歌的艺术匠心，取得了良好的教学效果。 

一、情境溯源入诗境，知人论世明背景

课堂开篇，郑老师以先秦《静女》中的甜蜜爱情为引子，通过“相爱易、相守难”的情感共鸣，自然过渡到东汉末年的乱世离愁。随后，借助“举秀才，不知书；举孝廉，父别居”的童谣情境，引导学生化身东汉下层文人，沉浸式感受政治黑暗、仕途坎坷的时代境遇，进而理解《古诗十九首》“五言之冠冕”的文学地位与核心主题。通过时空穿越式的情境创设，学生不仅厘清了诗歌创作的历史背景，更在情感上贴近了诗人的内心世界，为后续诗歌赏析奠定了坚实基础。

二、多维探究解诗韵，聚焦手法破难点

诗歌教学始于诵读，郑老师强调“学习诗歌的最好方法是诵读法”，首先组织学生诵读诗歌，明确字音与节奏要点。然后重点讲解多音字“遗”、“还”的读音和含义，并关联“贻、归”等表“赠予”的文言字词，帮助学生夯实基础。接着，郑老师抛出核心争议问题：“这首诗的抒情主人公是漂泊在外的男子，还是留守家中的女子？”引导学生结合文本细节与时代背景，分别以男子和女子的口吻翻译诗歌。

在学生充分讨论后，郑老师点明核心：诗歌作者为远游游子，若以女子为抒情主人公，便是“对写法”（又称“悬想法”“主客移位法”）的巧妙运用。随后，结合王维“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等学过的诗句，阐释“对写法”的内涵——不直接抒发自身思念，而是想象对方思念自己，并深入分析本诗中“两层想象”的艺术效果：诗人既想象妻子采芙蓉赠己，又想象妻子牵挂自己回望故乡，虚实交织间扩大了诗歌意境，丰富了情感内涵，让思念表达更显含蓄深沉。

三、结构清晰层次明，学以致用固新知

为巩固“对写法”的学习成果，郑老师设计了学以致用环节。出示杜甫《月夜》诗句及翻译，要求学生结合所学知识，分析诗句中“对写法”的运用及好处。学生参照“分析手法—阐释好处”的答题思路，从意境拓展、情感丰富、表达效果三个维度进行解读，郑老师随后展示参考答案并细致点评，帮助学生深化对“对写法”的理解，掌握古典诗歌鉴赏的基本方法。练习结束后，播放相关主题视频，让学生在视听体验中再次感受游子与思妇的相思之痛，强化情感共鸣。

四、课后研讨促精进，聚力提质明方向

课后评课环节，组内教师充分肯定了本课的亮点：情境创设新颖生动，有效拉近了学生与古典诗歌的距离；环节设计层层递进，精准突破教学难点；创新性地融入人工智能，体现数智赋能的理念。同时，也提出了针对性建议：在学生讨论环节可进一步明确讨论问题，激发学生讨论的积极性；可增加学生个性化解读的展示环节，鼓励多元思维表达。

本次公开课，既展现了郑蜜老师扎实的教学功底与课堂组织能力，也体现了语文组在教学研究与团队协作上的努力。学校将持续搭建教学研讨平台，推动教师在交流互鉴中提升教学水平，助力青年教师快速成长。

图文：杨玲 向丽

编辑：文洪浪

核稿：张黎虹 戴志强

初审：高旭

复审：李朦

终审：冉鹏