为深化川渝及周边地区高中英语学科优生培养协作，破解“读后续写情节脱节、情感失真、语言单薄”等教学共性痛点，在川渝 2026 届普通高中学科优生培育研讨会期间，酉阳二中特邀湖南师大附中邓云浩老师，以“The Unspoken Symphony”为文本载体，带来读后续写专家示范课，为跨区域教师代表提供可复制、可推广的优生教学范式。

一、课堂示范：三阶递进解锁读写密码

邓云浩老师以 “情感共鸣-文本解构-续写落地”为逻辑主线，设计层层递进的教学环节，将抽象的写作技巧转化为可操作的实践步骤，适配学科优生的思维深度与能力需求。

（一）情境导入：搭建生活与文本的桥梁

课堂伊始，邓老师以“你与父母曾产生过分歧吗？”为切入点，引导学生结合成长经历分享沟通困境。当学生谈及“与父母有摩擦矛盾”时，他顺势锚定文本核心矛盾：“17岁的Leo正面临同样抉择——热爱音乐创作的他，该如何回应母亲‘学工程才体面’的强硬要求？”这一设计迅速激活学生情感体验，为理解跨文化背景下的代际冲突奠定基础，也引发在场外地教师对“生活化教学适配不同地域学生”的思考。

（二）文本深解：锚定冲突与象征线索

在文本研读环节，邓老师通过“问题链+细节批注+小组思辨” 引导学生深度解构文本，匹配优生的分析能力。

1.核心冲突定位：用对比表格梳理人物诉求——Leo追求“音乐梦想的自我实现”，母亲坚守“工程专业的稳定保障”，进一步追问“矛盾本质是个体追求与传统期待的碰撞，还是沟通方式的缺失？”，推动学生辩证思考；

2.象征意象解码：聚焦“编织针”这一关键道具，结合“针尖敲击桌面如节拍器”“让Leo神经紧绷”等文本细节，引导学生从 “家庭秩序符号”延伸解读为“父母控制欲的隐性表达”，深化意象理解；

3.情感节点捕捉：针对“母亲突然停下编织”“Leo 摔门而去” 等情节，组织小组讨论“人物表面行为下的心理活动”，最终总结出 “压抑-爆发-僵持-隐性期待和解”的情感发展脉络，培养学生文本细读能力。

（三）续写指导：从框架搭建到细节打磨

作为课堂核心环节，邓老师将续写拆解为“逻辑构建-技巧训练 -范文示范-优生拔高”四步，实现“教-学-评-拓”闭环。

1.逻辑链构建：

提出“音乐传情→矛盾缓和→理解升华”的核心框架，明确要求 “续写需紧扣原文‘无声情感流动’风格，避免人物性格突变”，同时抛出拓展问题“若加入‘外婆’这一第三方角色，如何推动矛盾化解？”，为优生提供思维拓展空间。

2.技巧具象化训练：

动作链设计：以“Leo 向母亲示好”为例，提供“取吉他→指尖轻拂琴弦→调试音准→深吸一口气弹奏”的连贯动作示例，强调 “通过细节展现从犹豫到坚定的心理变化”。

修辞运用：对比“母亲很感动”与“母亲手中的编织针悄然滑落，眼眶像被春雨打湿的窗棂，泪水顺着针脚般的皱纹滚落”，让学生直观感受比喻、细节结合的表达张力。

环境烘托：引导学生运用“深夜客厅的暖黄灯光”“吉他弦的余震在寂静中散开”“窗外落叶轻敲玻璃”等环境细节，营造“温柔却有力量”的情感共鸣场景。

3.下水文示范与拔高：呈现完整续写范文，标注“冲突化解的关键对话”“呼应标题的音乐意象”等亮点，同时提出“若让Leo 在音乐中融入母亲编织的节奏，如何体现‘矛盾融合’？”，引导优生突破常规思路，展现个性化表达。

二、研讨交流：共研英语优生培优策略

在本环节中，邓云浩老师的示范课引发了与会教师的深度共鸣。大家以此为契机，围绕“高中英语特优生的精准培育”这一核心议题，结合PPT中展示的湖南师大附中实践体系，开展了扎实而富有成效的专题研讨。

（一）培优的定位与标准：我们究竟在为什么而努力？

邓老师首先以一张PPT切入，展示了湖南部分学校学生成绩集中在“100-110分瓶颈区”的现状。他分享了一个真实案例：“我们曾有一位竞赛生，数理天赋极高，但英语长期在110分徘徊。通过不到3个月的精准培优，他的英语高考成绩达到了130分，最终成功考入北京大学。”这个案例生动地说明，培优对于目标是顶尖大学的学生而言，并非锦上添花，而是避免其因英语“短板”而错失升学机会的关键举措。

基于此，他进一步明确了培优的两个核心标准（参照相应PPT页面）：

1.分数基础：主要针对100-120分的学生。对于100分以下的学生，应先进行“靶向补弱”，夯实核心词汇和基础语法。

2.升学需求：学生需有冲击985/211院校的明确目标或参与强基计划等需求。“如果学生的目标院校层级已定，英语分数足够，强行培优反而会增加不必要的负担。”

（二）实践路径探讨：如何从“诊断”到“突破”？

随后，讨论聚焦于培优的具体操作方法。邓老师系统介绍了湖南师大附中的“分层诊断测试”体系。

诊断设计：测试卷以近年高考真题为蓝本，分为“基础”与“高阶”两部分。高阶部分重点聚焦阅读理解C、D篇和书面表达，这两大板块是学生能否突破120分，冲击130+的关键。

分析维度：他详细展示了如何从“得分率”“错误类型”（如“阅读过度推理”“书面表达简单句过多”）和“时间分配”三个维度锁定学生的核心短板。

课堂实施：以示范课中讲解的2025年新高考II卷阅读理解D篇为例，邓老师还原了如何引导学生通过识别“目的类词汇”（如to raise awareness）来精准解题（第33题），并强调了教师应避免逐句翻译，侧重逻辑梳理，学生则必须强制划取题干关键词，避免盲目定位。

在写作培优方面，他以“应用文写作拆解”为例，展示了如何通过“理由分层法”（核心理由→细节支撑→读者价值）的思维导图，解决培优生常见的“逻辑单薄”问题，并分享了如何融入“跨文化认知”等个性化语料，为文章增添亮点。

（三）共识与升华

最后的自由交流环节，多位来自各校的教师都表示，邓老师的分享“系统、精准、可操作性强”，尤其是“分层诊断”和“目标量化”的理念，为各校回去后细化本校培优方案提供了清晰的范本。大家一致认为，特优生培养是一项精细工程，必须从粗放式的“教知识”转向精准化的“育能力”，通过科学的诊断、个性化的方案和高阶思维的课堂训练，才能真正助力学子实现能力的跃迁。

三、活动成效与后续跨区域协作

通过本次高水平的示范与研讨，与会各校教师代表在特优生培养的策略上凝聚了共识：未来教学应更关注学生个体差异，注重语言实践与真实语境的结合，并在读后续写等关键能力点上进行深度教研。下一步，各校将借鉴本次活动的宝贵经验，结合本校学情，优化教学设计，共同推动川渝地区高中英语特优生培育工作再上新台阶。

图文：李明兰 熊心怡

编辑：文洪浪

核稿：张黎虹 戴志强

初审：李朦

终审：高旭