为深化对新教材的理解，突破运动学图像教学难点，我组于9月22日成功举行了以“深度理解`v-t`与`x-t`图像，提升学生科学思维能力”为主题的专题听评课活动。本次活动由重庆一中支教教师汪锐老师进行课堂展示，全组教师深入研讨，共同探索图像教学的有效策略，取得了良好效果。

一、活动主题与背景

运动学图像是连接物理现象与数学工具的桥梁，是培养学生科学思维（特别是模型建构和科学推理能力）的关键载体。在新课标背景下，如何帮助学生从“识图”上升到“用图”，并理解图像的斜率、截距、面积的物理意义，是本学期我组重点攻关的教学难点之一。

二、 课堂展示与亮点

本次公开课课题为《`v-t`图像与`x-t`图像的深度辨析》。主要教学过程如下：

1.高阶切入，直面困惑

汪老师并未从零起点讲授，而是开门见山，展示一组精心设计的“易错题”，暴露学生的前概念冲突，迅速将课堂焦点引向深度辨析。

2.巧用“问题链”，驱动思维纵深

课堂以一系列环环相扣的问题链展开：“两条图线的交点含义相同吗？”“为什么x-t图可以是曲线，而v-t图也可以是曲线？其本质区别何在？”“图像中的‘面积’为何有时无物理意义，有时却代表关键物理量？”这些问题有效引导学生超越记忆层面，进入比较、推理、论证的思维高阶区间。

3.对比辨析，构建网络：

课堂核心环节采用“对比式教学法”。汪老师引导学生通过小组合作，在同一坐标轴下对比`x-t`图和`v-t`图在描述同一运动（如匀变速直线运动）时的异同点，自主构建知识网络，清晰区分了“斜率代表速度”和“斜率代表加速度”的概念。

4.注重“物理意义”的本源回归:

在整个教学过程中，除了落实对结论的记忆。汪老师还不断引导学生追问“这个斜率/截距/面积到底代表了什么物理过程？”，帮助学生更加深刻的理解图像的意义。

三、集体研讨与反思

课后，学科组长组织了集体评课。与会教师一致认为这是一节高水平的专题研讨课，并围绕以下方面进行了深入探讨：

1.成功经验:

教学设计逻辑性强：从定性到定量，从独立学习到对比辨析，层层递进，符合学生认知规律。

学生主体地位突出： 小组讨论、板演、互评等活动充分，给予了学生足够的思考和表达空间。

核心素养落实到位：整堂课紧紧围绕“科学探究”和“科学思维”展开，有效提升了学生的模型建构和推理能力。

2.可优化之处与反思：

时间分配可更优化：前半部分基础辨析用时稍长，导致最后用于处理复杂图像（如曲线运动`x-t`图）的例题练习时间稍显紧张。同时，可增加“错题”分析环节：建议在后续教学中，可引入学生在此专题上常犯的典型错误案例（如将`x-t`图轨迹误认为物体运动轨迹），进行集中剖析，防微杜渐。强化与数学知识的衔接：可进一步明确函数思想（一次函数、二次函数）与图像形状的关系，加强学科融合。

四、下阶段工作展望

本次专题教研活动为我组图像教学提供了宝贵范式和思路。经研讨，形成下阶段工作计划：

1.资源共建：各备课组参考本次公开课的成功经验，在本学期内完成“运动学图像”专题的教学设计、分层练习题集和典型错题库的共建工作。

2.教学应用：鼓励组内教师，特别是青年教师，在各自班级尝试并优化这种“对比辨析”的教学模式。

3.持续研究：将“如何利用图像教学培养学生科学思维”作为本学年我组的持续性教研主题，并在后续活动中继续分享成果，交流心得。

本次教研活动内容充实，研讨热烈，有效促进了我组教师的专业成长。我组将继续聚焦教学真问题，开展扎实有效的教研活动，全面提升物理教学质量。

图文：刘会

核稿：戴志强

初审：张黎虹

复审：李朦

终审：高旭