“哇！”惊呼声瞬间回荡在高二20班教室。18世纪的莱顿瓶在学生手中噼啪放电，58双眼睛齐刷刷亮了起来！9月15日上午第四节课，酉阳二中“党员示范课”物理专场准时上演。没有开场白，没有PPT封面，只有电流窜过手中酥麻感与满堂惊呼——黄亮老师直接用一道看不见的“闪电”，把电容器的前世今生劈进了学生心坎里！

一、历史“放电”：从玻璃瓶到黑科技

“这是世界上第一个‘充电宝’。”黄老师举起莱顿瓶，导线、锡箔、塑料瓶和乒乓球，四件“土味”材料在投影下纤毫毕现。他让学生触摸外壁金属箔——无电；再用毛皮摩擦过的橡胶棒接触锡箔纸包裹的乒乓球，随后用一只手接触锡箔纸包裹的乒乓球——仍无电；可当学生左手握瓶、右手握住锡箔纸包裹的乒乓球时，一股酥麻感传片全身，同学惊叫起来。

“电去哪了？又被谁藏起来了？”问题抛出，历史与现实同框：1746年，荷兰莱顿大学教授Musschenbroek为储存电而发明的瓶子，今日化身手机里的超级电容、新能源车的制动回收系统。黄老师用3分钟完成情境铺设，却把“储存电荷”的核心概念烙进学生认知。

二、概念落地

电流散去，黄老师转入讲授。

第一步，定义：电容器是“储存电荷与电能的装置”，类比“水囊”。
通过演示实验知道电容器是储存电荷的装置，它是如何“装进”和“倒出”电荷的呢？也就涉及电容器的充放电。随后详细的讲解了电容器的充放电过程，以及充放电的特点：与电源正极相接充电后带上正电，叫做正极板；充电之后两极板带上等量异种电荷；两板之间形成匀强电场；将其他形式能量转化为电场能；充电时间极短。并且给出了充电过程电压、电流变化特点。

第二步，定量计算C＝Q/U，说明各物理量含义；电荷Q（库仑）、电压U（伏特）、电容C（法拉），并强调了比值定义的方法。

第三步，决定因素：平行板电容器的“三板斧”

黄老师用讲授+板画的方式，将平行板模型“拆”成三条：

1. 正对面积S↑→C↑

2. 极板距离d↓→C↑

3. 介电常数ε↑→C↑

他在黑板右侧写下决定式C＝εS/4πkd，并用“三明治”比喻：“ε是夹心酱，S是面包片大小，d是两片面包厚度。”

形象语言让抽象公式即刻落地。

三、评课反响：讲授法也能“燃”

课后，高2027届物理组全体十余名教师在教研活动室集中开展评课研讨活动。与会教师围绕黄亮老师的示范课展开热烈交流，一致认为：“黄老师巧妙运用讲授法营造出独特的教学亮点，特别是通过精心设计的实验引入环节，让学生在亲身体验‘电流’的酥麻触感中，自然而然地将电容器这一抽象概念具象化、生活化。”白志帅老师在发言中感慨道：“讲授绝非传统意义上的填鸭式教学，而应是基于学情的精准阐释与巧妙设喻的有机结合，黄老师的这堂课无疑为我们提供了极具价值的教学范例。”

田沿阳老师与姚峰老师在交流中共同指出：“黄老师课堂上的实验环节带来的直观震撼效果，是单纯的语言表述无法比拟的。”他们进一步建议，若能在演示实验结束后，趁热打铁针对实验装置的构造原理进行更为深入的剖析，充分利用“莱顿瓶”这一核心教具的历史与现实意义引出电容器的科学定义，将使教学逻辑更为严谨、知识衔接更为自然。同时，两位老师还鼓励后续参与授课的教师对实验方案进行细节优化，例如将实验中使用的自来水替换为浓度适宜的盐水，以增强溶液导电性，使放电现象更为明显，从而进一步提升学生的感官体验。”

本次党员示范课不仅为物理组教师提供了宝贵的教学借鉴，全体参与成员均表示获益良多。针对课堂教学中出现的若干疑问，如抽象概念的具象化方法、实验装置的改进策略等，老师们通过分组讨论、集中评议的集体教研形式，各抒己见、深入探讨，最终形成了多项切实可行的教学改进方案，有效提升了团队解决实际教学问题的整体效率。

图文：田沿阳

核稿：戴志强

初审：张黎虹

复审：李朦

终审：高旭