为深入诊断学生学习情况，精准把握教学方向和重点，11月20日，高2026届生物组在3106备课室召开了11月质量检测生物学科试卷的质量分析会。本次集体备课由冉珊珊老师主持，她从以下几点对阶段性测试情况进行分析：

一、试题分析

（一）试卷结构分析

（二）试卷特点分析

本次试卷重难点突出，没有偏、难、怪的题目，难度适中。此次试题主要考察学生对知识的识记能力、理解能力以及从题中获取信息并应用知识进行综合分析、推理、判断的能力。本具体呈现在以下方面：

（1）注重教材基础知识的考察，如基本概念、基本理论、实验的基本原理等，如第1、3、5题。

（2）突出实验和探究能力的考察，注重学生对生物实验的设计、分析和评价，如第5、7、17、19题。

（3）注重对图表信息的分析、理解和应用。本次试题绝大部分题都有图表，需要学生在理解图表信息的基础上，运用所学知识去解决问题。

（4）无情境、不成题。从生活情境出发，以情境为载体考察课本知识。如第2、4、7、8、10、17、20题。

（5）难度适中、主要考察学生对于基础知识的灵活运用，部分题目综合性较强，具有一定的区分度。

（6）注重考察学生长句表达的能力，如17题第（4）题，18题第（3）题等。

二、学生答卷情况分析

本次试题主要反映出面对大量信息阅读学生时间不足、识图分析能力弱、难以应用综合知识解题等问题，因此主观题以及部分选择题得分率低，试卷及格率不高。

图1各题得分率

从得分率来看，选择题3、10、12、15得分率较低，主观题中17、18、19.2、20.1得分率较低。

第3题，对于正确选项A，学生多以血浆渗透压与无机盐和蛋白质有关这一知识点，进行判断，未深入考虑胶体渗透压和晶体渗透压中溶质微粒的数目。学生多错选B项，学生难以理解血容量与血压之间的关系，因此无法推测出过量出汗、体液丢失过多造成血容量降低从而引起血压下降，在18.2中也涉及到这一知识的考察，而在日常教学过程中，涉及过类似题目，但可能未进行强调。

第10题是考察血糖平衡的调节，需要学生结合所学知识分析图像得出结论，难点在于10题图像需要从右往左看，有一点绕。A、B、D都是学生易错选的答案，尤其是D项，学生认为低胰岛素分泌不能判断出个体患二型糖尿病，错选A反映学生对于胰岛素的分泌及作用机制未理解透彻，错选B的可能是不理解代偿性分泌。

第12题既考察了学生对课本上的知识的记忆，又需要学生依托情境去结合图分析推理，易错选项为C，学生认为不是反射启动后引起血压升高，而是血压升高后引起反射，说明学生未充分理解题目信息，将动脉血压调节机制与衣领综合征混为一谈，认为题目所示的是衣领综合征的反射过程。

第15题学生易错选A，错误理解了神经递质与受体结合的特异性，认为一种神经递质只能与一种受体特异性结合。选B项说明学生未理解图示信息或不了解正反馈概念。

第17.1学生在第（1）题第一空，及第（2）题失分较多，第（3）题主要是未选全或错选序号③。而在17.2中，学生主要是答不全或空白。

第18题考察学生的分析推理能力，学生在第（1）题难以从图中看出“肾素催化血管紧张素原转化为血管紧张素I”，因此难以判断此时肾素是酶。（2）（3）题考察了以及学生据图分析及判断能力，以及激素的化学本质，学生在18题得分率普遍不高，说明学生分析此类信息题的能力较弱。

第19.2题是金太阳固学案上的原题，考察学生设计实验的能力，但学生在该题中得分率普遍不高，一是时间不够许多学生未进行作答，二是学生对实验设计原理不清楚，不清楚实验的自变量、因变量，且在分组设计存在较大问题。

第20.1题学生主要错在第一空、第四空，反映了学生未能据图分析推理其是神经递质，而是理所应当的认为去甲肾上腺素是一种激素，第四空反映学生对神经调节和体液调节之间关系的记忆不深，可能是课上强调不够或学生课后未去落实。

三、教学改进建议

（一）是夯实基础、立足基础。加强学生知识储备，要落实基础、强化重难点。课上督促学生做笔记，认真听讲，课下监督学生作业的落实，不能囫囵吞枣，求快、求难。

（二）注重能力的培养，日常教学过程中需要不断强化学生逻辑推理能力、识图分析能力、获取信息能力、归纳总结能力及实验设计能力，日常训练过程中要让学生自己思考，培养良好的生物学习习惯。

（三）教师应该多鼓励学生，以调动学生学习的积极性和主动性。通过具体表扬、设立目标、提供机会、关注个体差异和建立信任关系等方法，教师可以有效地激发学生的内在动力，帮助他们形成积极的学习心态，从而取得更好的学习效果。

本次试卷分析活动紧凑有序，内容充实，生物组全体教师集思广益，针对教学活动提出了各自的想法。知不足，然后能自反也，试卷质量分析不仅是对前一段时间教学工作的回顾与总结，更体现了对下一步工作的思考。在接下来的教学工作中，全体生物组教师必将脚踏实地、勇于探索，不断改进教学方法，提升教学研究，共同努力，全面提高学生的生物核心素养。

图/文：冉珊珊